投稿指南
来稿应自觉遵守国家有关著作权法律法规,不得侵犯他人版权或其他权利,如果出现问题作者文责自负,而且本刊将依法追究侵权行为给本刊造成的损失责任。本刊对录用稿有修改、删节权。经本刊通知进行修改的稿件或被采用的稿件,作者必须保证本刊的独立发表权。 一、投稿方式: 1、 请从 我刊官网 直接投稿 。 2、 请 从我编辑部编辑的推广链接进入我刊投审稿系统进行投稿。 二、稿件著作权: 1、 投稿人保证其向我刊所投之作品是其本人或与他人合作创作之成果,或对所投作品拥有合法的著作权,无第三人对其作品提出可成立之权利主张。 2、 投稿人保证向我刊所投之稿件,尚未在任何媒体上发表。 3、 投稿人保证其作品不含有违反宪法、法律及损害社会公共利益之内容。 4、 投稿人向我刊所投之作品不得同时向第三方投送,即不允许一稿多投。 5、 投稿人授予我刊享有作品专有使用权的方式包括但不限于:通过网络向公众传播、复制、摘编、表演、播放、展览、发行、摄制电影、电视、录像制品、录制录音制品、制作数字化制品、改编、翻译、注释、编辑,以及出版、许可其他媒体、网站及单位转载、摘编、播放、录制、翻译、注释、编辑、改编、摄制。 6、 第5条所述之网络是指通过我刊官网。 7、 投稿人委托我刊声明,未经我方许可,任何网站、媒体、组织不得转载、摘编其作品。

异质同构视听融汇音乐美术融合教学策略探究(3)

来源:教育教学论坛 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2021-07-20
作者:网站采编
关键词:
摘要:[1]郭敏.美术与音乐跨学科教学提升美术教师课程融合能力的实践探索:以职业院校学前教育专业为例[J].新疆职业教育研究,2020,11(1):12-15,46. [2]郭敏

[1]郭敏.美术与音乐跨学科教学提升美术教师课程融合能力的实践探索:以职业院校学前教育专业为例[J].新疆职业教育研究,2020,11(1):12-15,46.

[2]郭敏.探究学前教育专业美术与音乐“融合式”发展[J].金华职业技术学院学报,2020,20(1):16-19.

[3]郭敏.中职学前教育专业美术融合音乐学科教学法探究[J].艺术评鉴,2019(23):142-144,160.

[4]张帆.美术教学中进行跨学科教学资源研究与探索[J].美与时代,2013(9).

[5]张岳.以美术统整多学科课程培养中学生创新能力的研究[D].上海:华东师范大学,2015.

[6]张冰.跨学科教学在初中美术“综合·探索”学习领域中的实践[D].海口:海南师范大学,2017.

陈纯,江苏省昆山市,江苏省昆山市高新区鹿城幼儿园。

美术教育与音乐教育又同为艺术教育的两个最重要组成部分。都扮演着幼儿审美教育的不可取代的重要角色,在当前新一轮课程改革的深入发展的形势下,将音乐游戏与美术教学活动互相融合,对于培养幼儿高雅的审美情趣和高尚的情操,提高幼儿审美能力与创造能力,起着至关重要的作用。传统幼儿美术活动往往都以幼儿动手操作为主。手、眼、大脑之间的协调机会较多,可对幼儿的听觉训练来说,往往仅局限于听教师说或听同学说。《幼儿园教育指导纲要》指出对于幼儿教育活动的组织需重点考虑其学习情况与认识规律,注重各领域教学的互相渗透与有机联系,以寓教于乐的游戏活动构建幼儿知识结构。可见幼儿教育中多学科的融合是培养幼儿综合能力的新途径。基于此,近年来,落实教育指导纲要精神,尝试把音乐贯穿在美术活动中并进行将美术教学活动与音乐学科相互融合,有效整合,促使这两种不同的艺术形式巧妙地融会贯通起来,丰富幼儿生活体验,多角度激发其想象与创造力,促使幼儿朝更好的角度发展。一、 音乐与美术异质同构——美术是凝固的乐曲,音乐是流动的画面美术是凝固的乐曲,而音乐则是流动的画面。音乐与美术的“异质同构”是现代心理学——“格式塔”心理学的理论核心。“异质”是说音乐与美术分别属两个艺术学科,一是听觉艺术,一是视觉艺术。“同构”是说音乐与美术其艺术原理是相通的——其共同点都是在一定的艺术氛围感染下,借助人体感官触动情感对幼儿进行审美教育,净化幼儿的心灵,培养幼儿的高雅的审美情趣和高尚的情操,感受世间“真善美”的艺术真谛。优美的音乐宛如一幅精美动人的画作,优秀的美术作品如同一支曼妙无比的乐曲。尤其当音乐欣赏教学中结合美术作品欣赏,或在美术作品欣赏时插入一曲主题音乐,可以使小朋友们更深切地理解艺术作品,提高他们的艺术鉴赏能力与水平。从艺术情感角度分析,音乐与美术情感属性相同。音乐与美术都是向人们传达一定情感的内在精神体验。例如,贝多芬的《命运》第一乐章,向人们展现悲剧的情景,这与中国现实主义素描作品《血衣》传达的情感不谋而合,因此构成了音乐与美术情感的同构性。为音乐教育培养幼儿美术创造力奠定基础,促使幼儿在双重艺术感染力下提升审美能留与艺术创作能力,构建完整情感世界。另一方面,音乐与美术通感、联觉。当代美术教育也使用通感与联觉的效应,结合多种学科,促使教学的发展。从心理角度分析,幼儿在听音乐的时候,受心理通感的作用,会在头脑中形成一幅幅清晰的画面,虽然是虚幻空间,对幼儿美术创造能力的发展也有重要作用。如马融《长笛赋》音乐中就展示了通感的魅力。即听声类形,状似流水,幼儿可在此有关游戏中建立视觉表征,形成通感现象,以此发展幼儿审美心理的通感。联觉可将音乐的艺术创作与动态结构结合,体现美术与音乐结合的意义,以视觉画面促使幼儿进行联想,并在情感的推移与升华下,创新美术作品。二、 音乐与美术教学融合途径——感悟 激趣 想象 感知 联想(一)以音乐与多种流派美术融合提升幼儿感悟美术课堂中同步音乐欣赏,幼儿参与的不止是美术知识,还可借助音乐解决美术方面的问题。音乐有多种学派,西方分类尤其明显,如古典主义、巴洛克、浪漫主义等音乐。幼儿园专业美术教学中,为了培养幼儿的创新能力,在音乐中添加背景、风格、形式与年代等,帮助幼儿获得更多艺术感悟,进而加强对艺术真正价值的理解。例如,课前先向幼儿讲解印象主义画派的产生年代与背景,旨在让幼儿多了解光学理论方面的知识,进而在创作中加强对光线的研究,对光学表现内容进行创新。然后向幼儿讲解印象派代表人物,如法国画家莫奈,其作品《睡莲》,表示莫奈对光与色表现的总结。再如梵高的《向日葵》,其中体现了画家对生命的深刻领悟,也表达作者内心的情感。在印象派基础上,借鉴印象派的音乐作品,借助自然景物中的诗情画意,进行欣赏活动。如教师在印象派图画《睡莲》的欣赏课中,教师边播放德彪西的《月光》,边让幼儿闭上眼睛,想象月光下的睡莲,在音乐欣赏中提升绘画的创新能力。借助印象派音乐活动游戏化中幼儿对自然的描绘,让幼儿对印象主义画作的感知更深刻,并能做出积极的反应。(二)多种元素的美术与音乐融合激发幼儿兴趣美术教学中添加音乐游戏不但帮助幼儿学习知识,还掌握多种学习与思维方法,进一步激发其学习美术的兴趣。美术学科是一门艺术,通过色彩、线条与构图等元素组合,为人们呈现出视觉美感,同时反应美术作品的美感。另外音乐作为一种听觉艺术,幼儿在游戏中可以在听中通过节奏、曲式、旋律等感受表达的主题思想。将音乐游戏中的多种元素与美术教育结合,根据艺术在本质上是互通的,进一步实现音乐表示方法与美术表现形式的融合,将听觉转化为视觉体悟,引导幼儿在游戏中主动探究,并提升其综合思维能力。幼儿在忽快忽慢、忽高忽低的节奏感游戏中,感受音色的反差就是美术教学中线条的疏密、深浅与虚实等,以此找出色彩中纯度、色相与明度。例如讲解线条知识点的时候,教师展示音乐,通过游戏帮助幼儿快速将音乐中的音色与美术中的线条结合,在聆听乐器高低音中展示美术线条的粗细,以此丰富幼儿创新思维。例如,美术欣赏《百老汇爵士乐》课堂中,教师就可将此与音乐游戏结合,让幼儿在翩翩起舞中,获得创新思维,将绘画作品作为可以“听”的画,在充满节奏感的爵士乐背景音乐下,让幼儿舞动手臂,感受图画线条的粗细,感受听觉美术。(三)借助音乐元素激发幼儿美术创作想象幼儿时期创造力与想象力都很丰富,在日常生活与游戏中,就可通过听到的音乐,在头脑中建立视觉画面。此过程对于幼儿能力提升上有重要作用,是提升创新能力的有效方法。在圆形的联想创新美术课堂中,为了鼓励幼儿大胆创新,可在班级中播放《画音符》的儿歌,将幼儿分组,在班级中开展想象竞赛,利用听歌曲的时间进行绘画。当音乐结束后,在组内与组间开展交流,有的幼儿画出了杯子、有的幼儿画出花朵、有的幼儿创作棒棒糖等,经教师观察发现每名幼儿都兴趣高涨,以一个简单的图形,结合音乐想象出更多的美术作品,并创作出《我和我的家人》《汽车总动员》与《我的气球世界》等。由此可知音乐游戏活动的进行,可唤醒幼儿生活体验,并点燃创作激情,活跃思维进行想象。然后在幼儿创作的时候,为其播放舒缓、轻柔的背景音乐,帮助幼儿沉浸在优美的音乐中,享受自己创作带来的快乐。在幼儿美术活动中播放音乐,并以游戏的形式调节课堂气氛,可促使幼儿全身心投入美术创作中。这种美术创作与音乐游戏的结合,是比较新型的教学手段。如进行《音乐画》此类美术作品的创作,教师精选多种音乐素材,让幼儿在倾听中先放松身心。再换一首歌曲的时候,就会跟着其手舞足蹈,或者自由哼唱,教师发放彩纸,让幼儿将倾听的声音用笔画出来,唤醒幼儿情感,进一步创作一幅幅美丽的画作。(四)将音乐活动贯穿整个美术教学过程,调动幼儿多方面感知音乐活动在美术教学中的融入,需从课堂教学的导入、详细与结束三个阶段进行,让音乐在无声的绘画世界中焕发光彩,多角度调动幼儿艺术感官,丰富创新体验。例如将《火车开了》儿歌作为美术的导入环节,让幼儿先认真倾听音乐,并思考曲目歌唱的是什么,以曲目创建情境,激发幼儿想象,在头脑中建立火车开动的情境。然后教师边带领幼儿歌唱,边用身体模仿火车,做开动的动作。当幼儿在游戏中充分提升学习兴趣之后,借助多媒体展示多种类型的火车,并利用抢答游戏,促使幼儿思考火车的结构。最后下发事先准备好的美术材料,让幼儿自己想象并制作火车,鼓励其依照自己的想法制作,并在拼接后使用水彩笔在上面画上火车车窗、车门与乘客等,在欢快的音乐背景下,幼儿身心都比较愉悦,并轻松完成创作。幼儿创作后,教师再播放《火车开了》儿歌,让幼儿模仿火车开动的模样展示自己的作品。整节课都是在愉悦的氛围中结束,幼儿的想象与创造能力也被完整激发出来。三、 结语综上所述,从幼儿发展角度分析,在幼儿阶段开展艺术教育效果十分明显。幼儿美术活动可以借助音乐游戏,充分调动幼儿多种感官体验。以更丰富的审美体验与想象能力进行创新。七岁前的幼儿,大多数经过一定启发都能达到艺术家的基本要求。实践表明,音乐游戏与美术教学的融合,是提升幼儿创新想象的有效手段,可为幼儿园开展美术教学提供一定借鉴,可以更好地拓展艺术空间,提升幼儿的艺术感悟,音美结合增强艺术趣味,培养幼儿的艺术想象力与创造力,促进幼儿身心全面发展。参考文献:[1]郭敏.美术与音乐跨学科教学提升美术教师课程融合能力的实践探索:以职业院校学前教育专业为例[J].新疆职业教育研究,2020,11(1):12-15,46.[2]郭敏.探究学前教育专业美术与音乐“融合式”发展[J].金华职业技术学院学报,2020,20(1):16-19.[3]郭敏.中职学前教育专业美术融合音乐学科教学法探究[J].艺术评鉴,2019(23):142-144,160.[4]张帆.美术教学中进行跨学科教学资源研究与探索[J].美与时代,2013(9).[5]张岳.以美术统整多学科课程培养中学生创新能力的研究[D].上海:华东师范大学,2015.[6]张冰.跨学科教学在初中美术“综合·探索”学习领域中的实践[D].海口:海南师范大学,2017.

文章来源:《教育教学论坛》 网址: http://www.jyjxltbjb.cn/qikandaodu/2021/0720/1328.html



上一篇:浅析新媒体时代高中思想政治活动课探究教学发
下一篇:例谈多媒体教学中的板书设计

教育教学论坛投稿 | 教育教学论坛编辑部| 教育教学论坛版面费 | 教育教学论坛论文发表 | 教育教学论坛最新目录
Copyright © 2018 《教育教学论坛》杂志社 版权所有
投稿电话: 投稿邮箱: